Atelier 3 : "Comment accompagner les publics éloignés, vers la lecture et l'écriture ?"

Echanges et retours d’expérience

Béatrice Liem, Le Miroir Vagabond

Découverte du langage écrit => procédure avec rituels qui permettent la rencontre hors les murs, sur leur territoire

Dynamique de groupes : rester dans le respect des uns et des autres

Rencontrer le livre, se réconcilier avec le livre 

Relationnel bienveillant : livre-adultes-enfants

Cadre souple, 

Modèle de paire à paire, entre enfants

Plutôt des mamans que des papas

Scénographie puis objet livre 

Rdv régulier 

Jean-Charles - LEEL

Porte d’entrée par enfants 

Ambassadeurs 

Lecture administrative = contrainte loin d’une source de plaisir 

Florence Lacroix – Bibliothèques et médiathèques de Metz

Rapport affectif 

Graziella  - Médiathèque La Manufacture de Nancy

Lire et raconter 

Lire, lien avec du scolaire

Stratégies d’oralité 

Aurélie – Association Envie d’Agir

Public FLE : très en demande, très moteur

Partir de la culture de gens 

Lecture de courriers : théâtralisées, dédramatiser 

Humour, affect

Françoise Piérard - LEEL

Méthodes adaptées 

Moyens d’expression : dessins, sculpture, lecture, théâtre

Manipulation de supports techniques 

Amusement

Pédagogie de projets à adapter en fonction des publics : certains réclament un dispositif scolaire, d’autres sont en confrontation avec les systèmes d’apprentissage 

Projet qui se co-construit au cours du temps

Formation + accompagnement socio-psychologique avec volet individuel

Accueil de la personne puis guidance vers session et opérateurs FLE, alpha 

1 agent de guidance par personnel pour un suivi individuel 

Légitimité de travailler avec partenaires socio 

Expertise et accompagnement pas dans les cursus des bibliothécaires

Graziella – Médiathèque La Manufacture de Nancy

En bibliothèque : former les accompagnateurs/formateurs FLE et autres pour qu’ils ne découvrent pas les bibliothèques en même temps que les formés

Aurélie – Association Envie d’Agir

Importance des réseaux : structures et personnes ressources

Pas se sentir impuissant : chacun a ses compétences et spécialités complémentaires pour accompagner au mieux les publics

Reconnaissance, soutien, valorisation => restitution

Laissés pour contre car remise en question du système scolaire et éducatif, échec scolaire

Tout numérique empêche certaines stratégies de contournement et d’évitement, exigence supérieure par rapport à l’écrit face au numérique

VAE en cours mais insuffisant

Une fois le processus de formation terminé => sentiment d’appartenance à un groupe

Évolutions très lentes pour certains, processus d’autonomisation difficile à mettre en œuvre pour voler de ses propres ailes

Une fois le chemin de la médiathèque de trouvé, plus facile d’y revenir

Bilan

Forces

Difficultés

réseau avec compétences, complémentarité utilisation différents supports, registres aller à leur rencontre sur le terrain enfants comme facilitateurs découverte par le plaisir  relationnel co-construction, adapter, écoute active reconnaître, valoriser

arriver comme une fleur pour parler de culture // contexte de vie  injonctions institutionnelles  référents d’accompagnement institutionnel multiples, segmentation, parfois formateurs/accompagnateurs démunis => besoin que tous aient la même expertise du public rôle des uns et des autres, bien se connaître pour gagner en efficacité acceptation et reconnaissance pour nos hiérarchies et collègues (en bibliothèque) d’ouvrir les possibles vers les publics éloignés : travail de persuasion => besoin d’incarner le projet => perception de la bibliothèque 3ème lieu, lieu de la communauté